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DEBATE SOBRE UN MODELO DE GESTIÓN DEL CONFLICTO INTEGRADO, DEMOCRÁTICO E INCLUSIVO

El proceso de mejora de la convivencia y su influencia en los procesos de aprendizaje y los VALORES DE CIUDADANÍA requiere de una apuesta por un plan continuo que sea desarrollado por un grupo de la escuela y en lo posible por los padres de alumnos y toda la Comunidad Educativa.

PREVIO: DEBATIR SOBRE EL MODELO DE CONVIVENCIA LLEGAR A UN ACUERDO COMUN SOBRE GESTION CONFLICTOS

LOS TEMAS CENTRALES E INDICADORES PARA SU DESARROLLO

1.-LA CREACIÓN O CONSOLIDACIÓN DE ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN

- En el aula: Comisión de Ciudadanía de aula: delegado/ subdelegado/ persona incentivada

- En la escuela: Comisión de Orientación: Alumnos Delegados / Docente Tutor de  Convivencia,              Padre/Madre vocal de aula. Todo conectado a Comisión de Convivencia.

- En la familia: Reunión periódica de los miembros, con tareas específicas semana/quincena

2.-REELABORACIÓN DE NORMATIVA A PARTIR DE PROBLEMAS CONCRETOS

2.1.-En el aula: inicio, durante la tarea, con los deberes y material, el trato entre alumnos-profesores

2.2.-En la escuela: entradas-salidas, recreos-baños, patios, cambios de clase, limpieza-Higiene

2.3.-En la familia: tareas de casa, horarios deberes  y de ocio, vestuario, TV, móvil, ordenador

2.4.-En la calle: patrimonio histórico-artístico, limpieza, ruidos y ocio, espacios                 deportivos-        culturales.

3.-LA REELABORACIÓN DE CONSECUENCIAS ANTE EL ERROR CON ÉNFASIS EN EL CLIMA POSITIVO MEDIDAS INCENTIVADORAS

3.1.-Campaña previa de incentivación en metodología de aula/familia/barrio.

3.2.-Sondeos y Encuestas sobre actividades preferidas, hobbies.

3.3.-Creación de voluntariado de aula y escuela, Comunidad Educativa.

3.4.-Dinamización de actividades en recreo y extras, dirigidas por liderazgos positivos y algunos en ARISTA: Campeonato de recreo, concursos NNTT-TICS.

3.5.-Batería de incentivos pactadas en aulas y escuela con la Comisión de Convivencia.

3.6.-Batería pactada de trabajo social ante los errores: que mejoren el medio aula-escuela.

3.7.-Batería de medidas punitivas pactadas: intentando pocas excluyentes y pasivas.

4.-COORDINACIÓN DEL PLAN CON TIEMPO PARA PLANIFICARLO Y  CREACIÓN DE ESTRUCTURAS ESPECÍFICAS PARA SEGUIMIENTO

4.1.-Persona coordinadora con tiempo y horario, perfil  adecuado, formación continua

4.2.-Equipo coordinación con tiempo: J. Estudios, Orientadora, Coord. Ciudadanía…

4.3.-Responsabilidad familiar en conducta, seguimiento concreto de trabajos diarios: agendas

5.-EL PAPEL DE LA REVISIÓN DEL CURRICULUM

5.1.-Puesta a punto de la oferta educativa, desde los horarios posibles, según fracaso…

5.2.-Puesta a punto de la Metodología con mínimos de motivación y evaluación para acuerdos y pactos de aula.

5.3.-Acordar los valores de Ciudadanía que deben integrarse en el currículo y el papel de el plan de Acción Tutorial, las áreas y asignaturas, la familia y el contexto.

5.4.-Priorizar según el contexto las competencias de Ciudadanía que apoyen el clima escolar de aprendizaje y aseguren una formación integral: Debate con informe trimestral.

6.-PAPEL DE LA FORMACIÓN CONTINUA: DEBATE DE MÍNIMOS COMUNES

6.1.-La formación interna al colectivo sobre CONVIVENCIA Y DISCIPLINA, sobre valores de ciudadanía, para un Modelo común de mínimos.

6.2.-Formación en temas específicos como disrupción, mediación y alumnado ayudante, papel de la Comunidad Educativa.

6.3.-Formación sobre habilidades sociales y plan de acción tutorial.

7.-EL PAPEL DEL CONTEXTO Y SUS SERVICIOS DE APOYO

7.1.-El trabajo de la escuela y las escuelas con las familias.

7.2.-El trabajo y plan Escuela-Familia con los servicios sociales del contexto.

7.3.-La integración en el modelo de trabajo de varios colectivos de peso: policía local, organizaciones comunitarias, etc.

8.-PAPEL DE LA ORGANIZACIÓN: PARTICIPACIÓN REAL-PROBLEMA REAL

8.1.-Rentabilizar los perfiles diversos dando salida a sus intereses sobre el plan común.

8.2.-Definir bien los tiempos y los espacios para la coordinación.

8.3.-Asegurar una información motivadora, viva, que conecte con intereses reales

9.-EL PAPEL DE LAS INFRAESTRUCTURAS

9.1.-Diagnóstico común sobre medios y necesidades de la escuela/familia y  plan de mejora.

9.2.-Idem sobre el contexto y mínimos educativos y culturales, priorización del plan.

10: LAS DECISIONES EN  EQUIPO  BASE CON PACTOS PARA AVANZAR

10.1.-En el aula: tutor y comisión de convivencia ciudadana.

10.2.-En un aula revuelta: equipo educativo y comisión de convivencia ciudadana.

10.3.-En una escuela compleja: equipo directivo-Comisión de Convivencia Ciudadana-Comisión de Orientación y Comisión de Convivencia de la escuela.

10.4.-En una familia y contexto: reuniones periódicas con acuerdos, siguiendo modelo común.

EL DERECHO EDUCATIVO ORGANIZA A LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIAL.

Podríamos empezar por decir que: “El espacio de la escuela, es uno de los más importantes en la formación de niños, niñas y adolescentes; es, junto con el familiar, fundamental para la socialización y aprendizaje; es donde se debe educar para una vida en democracia. La escuela está llamada a cumplir este rol, es un lugar privilegiado para aprender no sólo conceptos esenciales sobre derechos y deberes, sino la manera de ejercerlos”.

Como es evidente, la escuela como institución social desempeña un papel de gran trascendencia: la escuela posee las normas y a la vez es obligación de ésta velar por los derechos de los educandos, trabajando en la clase de forma lúdica para lograr que los estudiantes reconozcan y reclamen sus derechos.

La escuela debe basarse en la construcción de las habilidades y virtudes de la democracia entre los sujetos participantes de una sociedad que generan normas de convivencia, logrando construir el concepto de formación ciudadana.

Entendiendo este concepto como una práctica social que tiende a la participación y cooperación de los actores educativos: Y es la sociedad el medio apropiado para que ellos empiecen a apropiarse de cada uno de sus derechos y a su vez la comunidad educativa se constituya en un ámbito escolar, donde se regulan las acciones de todos sus miembros. De esta forma, se podrá resolver los conflictos de manera pacífica por medio del diálogo, la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad.

En este orden de ideas, la escuela es la responsable de la educación del ciudadano, en la que debe orientarse a formar subjetividades democráticas y a fortalecer los espacios escolares, desarrollando en los educandos autonomía y juicio político que permita la participación activa tanto en la comunidad escolar como en otros escenarios.

Entonces, la escuela como institución social permite no sólo la adquisición de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo, con los demás y con la naturaleza), sino que exige también la adquisición de aquellos conocimientos y estrategias de transformación, de conducirse por nuevos valores, socialmente construidos, que respondan con creatividad a las nuevas problemáticas planteadas en el presente y en el futuro.

Según lo anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela de forma crítica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrando mejorar la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la participación y la convivencia armónica.